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 澳门百老汇游戏平台     |      2019-05-04 04:29
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 者认为,他们既然纳了税,就有权让自己的孩子上最好的学校。反对者则担心择校权会让差生留在差学校。不过,似乎所有父母都认为自己的孩子只要能选对学校,就一定能大放异彩,前提是这些学校要有合理的院系设置、课外活动、友好氛围和安全环境。
芝加哥公立学校系统很早便开放了择校权,这是因为芝加哥公立学校系统和多数城市学区一样,少数民族学生比例过高。虽然美国最高法院于1954年对布朗诉托皮卡教育委员会案作出判决,裁定学校应废除种族隔离制度,但芝加哥公立学校系统内的不少黑人学生仍然在几乎全由黑人构成的学校上学。因此,1980年,美国司法部和芝加哥教育委员会决定携手促进芝加哥学校的种族融合,规定入学新生可以申请学区内的几乎任何一所高中。
除了历史悠久这一点,芝加哥公立学校系统的择校项目之所以适合研究,还有几点原因:该系统提供了海量数据——芝加哥拥有全国第三大学校系统,仅次于纽约和洛杉矶——以及大量的可选择学校(60多所高中)和灵活的择校机制;录取率非常高,系统内约半数学生选择不上所在小区的学校;芝加哥公立学校的这一项目——至少对研究来说——最无巧不成书的一点是择校的规则。
可以料到,向芝加哥所有新生开放所有学校可能会引起混乱。成绩优异、毕业率高的学校收到的申请数量会严重超额,因此不可能顺应每个学生的请求。
为公平起见,芝加哥公立学校系统采取抽签制,对于研究者来说,这是一大福音。假设有2名学生各项数据完全相同,且均想申请一所条件更好的新学校,但抽签的结果,一名学生去了新学校,另一名只能继续留在旧学校。现在设想一下,有成千上万的学生都遇到了这种情况,那么统计结果就变成了一场规模庞大的自然实验,这想必并非芝加哥学校官员设计抽签制的初衷。但从这个角度来看,这种抽签制恰好提供了衡量择校权——或好学校——实际能有多大作用的绝佳渠道。
到底数据呈现出了什么样的结果呢?
对于养育过度的父母来说,答案并不令人振奋:在这种情况下,择校权几乎毫无作用。诚然,参加择校抽签的芝加哥学生毕业率高于不参加抽签的学生,这似乎表明择校权确实有一定作用,但这仅仅是假象,证据就是以下的对比数据:中了签、转学去“更好”学校的学生成绩并未高于未中签、留在旧学校的学生。意即,无论是否中签抽到转学到新学校的机会,只要是有意转学离开所在小区学校的学生,毕业率均高出一筹。乍看起来,是转学到新学校让学生占得先机,但这样的先机实际上却与新学校毫无关系,这说明选择转学的学生——和家长——本身便具有更高的智商且在学业方面更有追求。但从统计数据来看,转学对他们的学业并无帮助。
那么留在小区学校的学生是否会因此成绩下滑呢?不会,他们的成绩与计划转学之前不相上下。
不过,芝加哥确实有一批学生的成绩大有改观:上技校或职业学院的学生。这些学生的成绩大幅优于他们在旧有学校环境中的成绩,毕业率也远高于根据其以往成绩做出的预测毕业率。因此,在芝加哥公立学校系统择校项目的帮助下,确实有一小部分原本成绩平平的学生学到了实际技能,为未来事业打下了坚实基础,但似乎并非所有学生都因这一项目而提高了成绩。
择校权真的毫无作用吗?无论是否有养育过度的行为,但凡是有自尊心的父母都不愿相信这点。或许是因为这项芝加哥公立学校系统的调查仅包含高中生;或许到了高中阶段,学生已经定型。
“很多升入高中的学生能力尚不足以完成高中学业,”纽约州教育专员理查德·P.米尔斯最近指出,“升入高中的学生中,有太多人的阅读、写作、数学成绩还停留在小学水平。这一问题必须在低年级解决。”
实际上,有学术研究证实了米尔斯的担忧。在研究成年黑人与白人之间的收入差距——众所周知,黑人收入明显较低——时,学者发现一旦将黑人的八年级分数较低这一因素考虑在内,二者之间的收入差距便被抵消了。换言之,造成黑人与白人之间存在收入差距的一大原因是二者之间的教育差距,而这一差距早在多年前便可见到端倪。
“缩小黑人与白人之间的考试分数差距,”一项研究的作者写道,“对促进种族平等所起到的作用要超过受到政客响应的任何策略。”
那么黑人与白人之间的分数差距有何起因呢?多年来,人们对此提出了许多理论:贫困、基因构成、“暑期倒退”现象(普遍认为,黑人在学校放假期间的成绩退步幅度更大)、考试或教师态度中存在的种族偏见以及黑人对“被白人同化”的抵制。
在一篇名为《“被白人同化”现象的经济学》的论文中,来自哈佛大学、年纪轻轻的黑人经济学家小罗兰·G.弗赖尔提出,某些黑人学生“面临着强大的遏制因素,阻碍他们在某些方面有所付出(如教育、芭蕾等),因为他们可能会因此被看作是想效仿白人行为的黑人(即“出卖自我”)。在某些街区,一旦被冠以此种标签,即有可能遭受种种迫害,如被社会排挤、遭到殴打甚至惨遭杀害”。弗赖尔引用了卡里姆·阿布杜尔–贾巴尔 [2] ——当时名为卢·艾尔辛多——年轻时的回忆录。他在四年级转学到新学校,发现自己的阅读水平甚至要优于七年级学生:“那些小孩发现这点后,我就成了众矢之的……那是我第一次离家住校,第一次身处全是黑人的环境,而我发现以前学到的正确行为全成了我被迫害的理由。我考试拿了全A,却因此遭到仇视;我讲话规范,却因此被辱骂为流氓。我不得不学会一套新的语言系统,为的只是能回应所收到的恐吓。我举止得体,是个乖孩子,但人身安全却因此受到了威胁。”
弗赖尔也是《理解黑人与白人在入学前两年的考试分数差距》的作者之一,这篇论文引用了一批新的政府数据,这些数据确凿可靠,有助于分析黑人与白人之间的差距。或许更有意思的一点是,这些数据可以很好地回答所有父母——无论是黑人、白人,还是其他人种——都想问的问题:对于儿童在上学初期的表现,哪些因素有影响,哪些没有?
20世纪90年代末期,美国教育部开展了一个意义深远的项目,名为“童年早期的纵向研究”。该项目意在测算2万多名儿童从幼儿园到五年级期间的学业进展,研究对象从全国各地抽取,准确体现了美国小学生的构成结构。
该项目统计了学生的学习成绩,还收集了每名儿童的一般调研信息:种族、性别、家庭结构、社会经济地位、父母的教育水平,等等,但该项研究的调查内容远远不止这些基本信息,还包括对学生家长以及教师和学校行政人员的采访。采访问题很多,且内容比普通的政府采访更为私密:父母是否打孩子、多久打一
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